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谈素质教育背景下的班级文化建设

[日期:2011-01-07] 来源:  作者: [字体: ]

润物细无声

谈素质教育背景下的班级文化建设

闻民勇

      班级文化是一个班级的灵魂,是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。它的形态包括以班风、教风和学风为主要内容的班级精神文化,以班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化和以教室环境为主要内容的班级物质文化。班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分,是班级成员集体智慧的结晶,它作为一种隐性的教育力量,具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。

      一、班级物质文化建设

      班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾经说:"无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话"。教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业、育人的阵地,是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发学生性情、陶冶他们的情操,从而达到启迪教育的目的。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。因此我要求班级的教室必须是课桌闪光,门窗鲜亮,物品有序,地面洁净外,还要求有一个健康向上的文化氛围,创造一个文明的学习环境。多年的班主任工作,使我意识到坚持用名言警句教育学生犹如春雨对学生有“润物细无声”之妙。于是从立志、学习、求实、奋斗、人生等几个方面抄些名言警句,制成条幅挂在教室四面墙壁,同时还在教室后面黑板一角开辟“每周名言园地”,由学生负责定期摘抄一条名言警句。学习一则警句,一句名言,对学生的思想变化或许不能立即奏效,但是每天坚持不懈,必然会对学生思想的变化,世界观的形成产生潜移默化的作用。此外,针对学生的个性特点和高考需要,设立了“醒世格言”,“错题解析”,“开放题研究”等等专栏,时刻提醒学生,激发学生的求知欲望和竞争意识。

      在班级养花,绿化教室;添置班级图书柜,养成阅读习惯等,都可以形成健康和谐,文明优雅的班级物质文化,是枯燥呆板的说教所无法奏效。

      充分利用空间,在教室走道的粘贴板上开辟一块“金色园地”,是我最近班级工作的一项新举措。因为学生在校时间主要活动的场所除了课堂就是走廊,利用这个阵地,不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏,是一种既经济又实效的手段。在这里,时而展示班级活动剪影,时而粘贴学生日记佳作,时而展出学生获奖作品,时而刊出丰富精当的剪报。一篇篇折射学生思想火花的日记经过电脑版面设计,图文并茂,文质精美;一张张反映学生假期愉快生活的照片经过学生的文字润色编辑,能勾起甜美、难忘的记忆;一期期集学科知识、国事要闻、社会百科于一成的剪报,学生从这里开阔视野,了解社会,走向世界;一份份研究性学习的课题报告,融科学素养、创新精神和实践能力于一体……诸如此类的活动作品展示外,还结合学生自评活动营造民主氛围。如感恩节,我组织了“献给父母的礼物——感恩父母寄语比赛”的活动,由学生集体评出“最佳寄语”及“最有亲情奖”、“最有决心奖”、“言简情浓奖”等几个单项,获奖作品在“金色园地”一一展出。原汁原味的“科技节手抄报”,从稿件撰写到版面设计、抄写都要求独立完成,作品公开展出,然后组织“人人都来投一票”的自评活动。小小的一块墙就是大大的一片天,它成了班级信息交流,师生互相沟通了解,培养学生个性发展的重要媒体。

      自从开辟“金色园地”以来,产生了急风暴雨式、唠唠叨叨式的说教难以奏效的教育和管理效果:1、无形中变不文明行为为文明行为。课余时间学生以往的追打嬉闹,吵吵嚷嚷消失了,代替的是静静的伫足观看,悄悄的品头评足,学会了正确评价自己和他人。从文化舆论导向上影响学生,使他们受到潜移默化的教育。2、激发参与意识,提高自尊、自信,发展创造潜能。“金色园地”成了学生发表日记作品的处女地,成了学生展示个性特长的大展台。不单使许多优秀生找到自我感觉,满足了自我表现的欲望。甚至连一些平时不被老师同学关注的“灰色学生”,也有显示其闪光点的机会,获得了成功的喜悦,增强了自信心。3、形成良好的班风和学风。同学间你追我赶,积极进取,勤奋好学,关心集体的人越来越多,学生的心灵世界得到净化和充实,文化素养得以提高。

      二、班级精神文化建设

      班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向,道德标准、行为方式等等。我们在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感,培养学生如何做人。苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量,会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

      首先,通过征集、创作“班歌”歌词,形成民主宽容的班风

      随着竞争和升学压力的日益加剧,现在的不少高中生存在着自我中心、自私自利、妒忌、冷漠、排斥等心态,相应地,整个班级也缺乏应有的温暖和相互包容的氛围,既无法为学生的愉悦学习营造一个安全的心理氛围,又不能让学生形成对班集体的依恋和认同。为解决这个问题,我首先面向全体学生公开征集“班歌”歌词,条件是:必须是学生本人或集体创作,不能抄袭;韵律要激昂、振奋,表现出积极进取的精神;内容要有感染力,能够凝聚同学的爱班情结。学生们对此项活动表现出了极大的参与热情,不到一周我就收到30多首作品。经过学生集体的初评和学校领导、老师的终评,最后《当》《让我们扬起风帆》《青春的希望》3首作品入选。音乐老师专门为这3首歌词谱了曲,并教大家学唱,经过多次练习,学生们很好地掌握了这些歌曲。每当中午唱班歌或召开主题班会时,都由文艺委员组织全班同学集体演唱。在那激昂、高亢、催人奋进的歌声感召下,学生们的精神世界得到了净化,他们对班级的挚爱和归属感在不知不觉中孕育、升腾起来。“班歌”是一种无形的力量,她在时时地浸润、感染着每位学生,使他们体验到了作为班级成员的温暖和自豪感;“班歌”营造了我班特有的精神和文化氛围,在“班歌”文化的感召下,班级的凝聚力和影响力日益增强。

      其次,展示学生创作、书写的“名言”和“班训”,陶冶学生的情操

      在创作班歌的基础上,我又组织学生开展创作“名言”和“班训”的活动。在共同讨论中,学生明确了“名言”和“班训”的内容要紧密围绕班级实际,有利于班级建设和学生的学习生活,有健康向上的内涵。“名言”和“班训”创作出来后,再由学生本人或他人书写装裱,每人的“名言”轮流悬挂一周。对此,学生们热情高涨,积极、主动地参与,创作出了一批高水平的“名言”,如“心沉书海,志荡天涯,“为理想,早起五更,读迎晨曦;为目标,晚卧夜半,梦别星辰”,“知识提升素养,爱心创造美好”等等。

      这一活动为学生搭建了自我教育的平台,锻炼了学生的动手能力,开发了他们的发散思维能力,展示了学生的风采和才学,既有利于从多角度完善、丰富班级的精神文化内涵,也有利于培植宽容、接纳、尊重别人的班级文化品质。

      再次,通过“交心本”,纠正学生的不良行为习惯和不正确的价值观念

      在构建班级主流精神文化的同时,也要注意采用合理的方式去改变学生个体中那些不良的行为习惯和不正确的价值观念。在以往工作中,我多采用教师强制干预的方式,要求学生服从班级和教师的意志,结果往往适得其反,造成学生和教师以及班集体之间的对立,不利于学生树立正确的文化价值观念,也不能从根本上改变学生的不良行为。鉴于此,我在班级尝试施行“交心本”制度,即:面对有不良行为习惯和不正确的价值观念的学生,舍弃传统管理中那种强制命令的做法,而是在班级里使用一个“交心本”(“规劝本”),让学生对班级出现的不良行为进行监督,并在“交心本”上针对这些行为“呼唤”其“主人”进行改正。为了避免恶意攻击情况的发生,我又进一步规定:就事论事,不能有明确、具体的对象;动机是为了班级整体建设,为了帮助、规劝他人改正不良思想或行为而不是发泄私愤;语气要委婉。这种做法在同学们之间构筑起了一座自由交流、真诚帮助、温情关怀的心理桥梁,避免了受到教师直接指责的尴尬。同时,由于学生们的观察更为准确、及时,也提高了改正这些不良行为的针对性、准确性和时效性,更有利于在班级里形成一种“积极期待”的良好氛围和风气,促进了学生不良行为的改进和思想的转化。这种“润物无声”的班级精神文化的感染,比简单的说教效果要好得多。

      最后,提高学生的主人翁意识,让学生自己制订班级公约

      班集体是师生共同组成的集体,只有师生共同努力才能把班集体管理好,这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感,形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人,产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替,独断专行,事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任,其责任感必会遭到泯灭,久而久之,创造性个性品质不仅不能形成,还会使学生养成一种奴性。在班级管理中,班主任与学生应该目标一致,行动一致,形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的,而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时,不是按传统的任命制,而是采取竞选制。班级公约是全班共同信守的制度,包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等多个方面,是班级学生活动的行动指南。班级公约不能“自上而下”由班主任强加给学生,而应该“自下而上”由学生讨论产生,让他们感到这是他们自己的事,他们是制订者,也是执行者、维护者。因此,在制订班级公约时,要激励每一位学生参与,广泛听取每一位学生的意见和建议.再通过全班民主表决形成定案。这样,才能获得学生的心理认同,从而内化成他们追求的目标,才能使他们以积极的态度去执行,从而促使学生进行自主管理。

      三、班级制度文化建设

      在班级集体中,我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的,班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设,不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度,从而,使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之朝着符合班级群体利益,符合教育培养目标的方向发展。

    (一)班委会管理制度

      班级的日常管理工作由班委、团委协助班主任管理。实行班委会制度,班长、团支书由选举产生,班委和团委的成员由班长和团支书提名任命(类似组阁制),班委和团委共同置于班主任的管理之下。班委主要负责班级的日常工作,团委主要负责班级团的事务,各负其责,同时又要相互协调,为了更好的管理班级事务,我们往往采用团支书由班长兼任。

      (二)值日班长制度(班级日志)

      值日班长制度,值日班长每天对班级的各项活动和学习情况做记录,并如实的填写到考勤表上,考勤一向是工作中的重中之重,突出两个字“严格”,针对高中学校的特点,重点抓好早晨签到制度,对旷课、请假、迟到以及早退都做了明确的标注。每周由班长总结一次,使学生重温自己的立志,关注发生在自己身边的事,修正自己的行为,起到对学生进行正面教育的作用,对重点学生给予警告。班主任及时与缺勤同学沟通,了解情况,做好思想教育工作,及时与家长保持沟通,并且将这些记录存入个人成长档案。

      (三)小组负责制

      针对目前班额比较大的问题,我们实行小组负责制,组长全面负责本组的学习,卫生,纪律等等。为了取得最佳的学习效果,小组的划分应该按照公平公正的原则来进行,将全班学生按照性别、学习成绩、能力、身高等各方面的差异平均分成若干个小组,小组内,同学担当的角色必须调动学生的学习积极性。例如:我的班级刚好有56个学生,于是我把学生根据入学成绩平均分成六个组,每组9人,每个同学都担任各科的课代表(共九科),保证每个学生都有职务,并且负有一定的责任,都感到自己是小组的一份子,使学生有一种归属感,调动学生学习的积极性。另外,每个小组可以根据实际情况给自己的小组制定组名,组训、口号、目标、纪律、分工等,这些都有小组成员集体讨论决定,体现自身的特点。教室里每个小组有自己的一块“自留地”来展现本组的特色和成果。

      (四)小组学习制

      针对班级中学习差异的不同,我们面向全体学生,充分考虑到了学生个体发展的需要,实行小组学习制,成立学习小组,由各科代表作为“老师”负责本组的学科学习,利用课下和自主活动期间,由各科代表集中讲述本组的疑难问题,集中全组的智慧,一方面有利于学生的团结,另一方面提高了学生的综合素质,体现了班级的“以人为本,自主管理”的管理理念。

      (五)座次轮换制

      应该说,对于如何安排学生的座次是许多班主任感到为难的事情,我们据此采用了座次的轮换制,就是以组为单位,定期进行轮换。教师可以适当把权力交给学生,本着“自主选择,自由搭配”的原则,优化组合。具体操作由班委商量决定,教师适当进行协调,这样的方法学生比较喜欢。因为是自己选择的,从心理上接受了这样的安排,学生自己高兴,家长也就不会有意见了,我们的工作也就好做了。

 

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