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【深度学习之一】——南校区2015级召开“深度学习”研讨会议

[日期:2016-03-22] 来源:  作者: [字体: ]

  3月21日,南校区2015级召开全体老师会议,副校长沙士锦、年级主任郑鹏出席会议并讲话。会议传达了全校办公会议精神,安排了近期工作。会议就“深度学习”进行了业务学习。

  沙士锦副校长指出:深度学习应该“理论与实践相结合”,“内容多少不是最主要的,关键是该讲的能否讲透,学生能否学会”,“最好的东西是从课堂中得出的,同时还需要兼具理论支撑。” 他以去年我校开设的阅读课为例,指出“市教育局去年引进项目参加北京新学校的实验,目的是研究临沂教育的问题,该如何改进,怎样提高。”为此,深度学习非常必要。

    年级主任郑鹏就“深度学习”做了讲解,并提出,年级将近期开展以“走进‘深度学习’”为主题的教研活动,推动对”深度学习“的理解和实践。

      

由表及里剖析深度学习 去华留实指导日常教学

  去年11月底,学校委派我随同市教科研中心各科教研员赴江苏锡山学习。我们在锡山中学听课,就是叫做“指向深度学习的课堂教学变革”大型公开课。据我观测,约有数百名全国各地的老师到各班听课。我听了三节课,一是一节政治课,高二(9)班陈燕老师的《全面放开二孩政策的经济生活解读》,二是一节语文课,高二(1)班的王哲老师的《项链》,另外还不完全地听了一节美术课《哭泣的女人》和一节地理课《常见天气系统》。

  “深度学习”教学改进项目是教育部课程教材发展中心组织专家团队,在借鉴国外相关研究成果的基础上,针对我国课程教学改革的需要,研究开发的教学改进项目。2014年9月正式启动,首批10个实验区和北京市海淀区25所学校自主选择初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科开展实验研讨。按照课程发展中心要求,2015年7月,我市推荐一些学校,自主选择部分学科参加实验,并参加了全国项目核心组在常州市举办的第二期项目研修。按照我市基础教育课程改革示范实验区工作整体规划,目前又有一些单位列入我市“深度学习”教学改进项目实验单位。前天,3月19日,教育局又转发《关于在线参与“深度学习”教学改进项目研讨会的通知》。可见,深度学习这个项目目前正在深入推动中,我们有必要做一些了解。

  深度学习是个系统的工程,是个大课题。我在这里结合一些资料,谈一些基础的理解,供大家了解借鉴。

  我从两个层面谈。

  第一个层面是“由表及里剖析‘深度学习’”。这个层面主要是有关资料的整合。

先了解一下什么是学习科学。

  学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学,是研究教与学的跨学科领域(包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域)。研究的核心问题是:人是怎样学习的?

深度学习是什么。

  深度学习是当代学习科学理论提出的新概念,它是针对传统课堂中的学生学习的肤浅现象提出的。黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中认为:深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和知识,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中,作为决策和解决问题的学习。

深度学习的特点。

  1、学习者将新观念和概念与先前的知识经验相联系。

  2、引导学习者探求知识背后的规律和模式。

  3、学习者理解学习内容任务对自我的意义。

  4、学得的知识能整合到相互关系的概念知识系统之中。

  5、知识技能的学习与运用能力的学习是整合的。

  6、在学习过程中对自己的学习做出反思与调控。

传统课堂教学中的浅表学习现象。

  1、学习者把课程材料当作是与自己已有的知识经验无关的内容。

  2、学习者把学习内容当作一个个相互割裂的知识片段记忆或者运用。

  3、学习者没有理解为何做和如何做,只是记忆事实和模仿操作程序。

  4、学习者不理解学习内容背后的规律与解决问题的策略。

  5、学习者把事实与程序当作由确定的静态知识接受。

  6、学习者没有对自身的学习策略进行反思。

对深度学习的理解。

  1、深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习。

  2、深度学习是一种回归学生本性的整合的学习方式。是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。

  3、深度学习追求“教得少,学得多”的境界,旨在促进学生主动、可持续发展的学习。

  4、深度学习,并不追求学会知识的数量。而是关注学生学习知识的过程和各方面素质的学习,包括思维方法、情感体验、价值思想、经验、了解更为开阔的知识及其相互关系等等。注重让学生经历丰富的有意义的学习过程。

  5、深度学习不是指教师教得如何深,关键是教师如何引领和促进学生进入深度学习状态。

  6、深度学习是在总结已有经验基础上提出的,其实我们平时所说的“问题解决学习”“研究性学习”“对话教学”“合作学习”“任务学习”“情境教学”等都具有深度学习的含义,不过,我们不一定能从促进学生深度学习的视角去深入考虑教学过程而已。

深度学习对课堂教学改革的启迪

  1、深度学习的思想为课堂教学促进学生素质发展、提高教学质量提供了新的科学的支点

  2、深度学习有利于促进学生高水平学习同时培养学生的学科素养。

  3、深度学习理论为“少教多学”的教学理想提供新的思路。

  4、深度学习有利于挖掘学习者的学习潜力,促进学生可持续有效的学习。

  5、深度学习,为实施有效课堂提供了科学依据。是课堂设计的基点,观察课堂的标准,评价教学效果的依据。

基于深度学习的课堂研究

  深度学习,这是一个有待深入研究和富有的挑战性课题。其一,理论上尚不够完善,需要具体化。如不同年段的学生深度学习的具体特点与表征;不同学科深度学习的特点;深度学习的课堂指标;深度学习的课堂如何设计?如何运用深度学习理论探索有效教学的多种模式?等等,这都需要我们去思考。

  总之,深度学习为实施有效教学提供了新的方向和思路。但深度学习的课堂又是一个有待深入研究的领域,需要根据不同学科、教学内容,学习者的特点进行研究,需要植根于课堂实践的具体化的研究,才能形成更为有效的课堂教学新方式。

  第二个层面,去华留实指导日常教学。这个层面主要是我个人的理解。

  我们了解深度学习的概念,科研是目的之一,但主要还是为了指导日常教育教学。所有,我们对深度学习,还要去华留实,看到其内在本质。且看深度学习的六个特点,根本没有逃脱“知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观”这个三维目标,只是对三维目标的具体化叙写,是把我们追求的教学思路从学生的角度提出的新概念。为了彰显“深度学习”,有些专家总结的之前的课堂是“浅表学习”的观点是有失公允的,有点哗众取宠。

  现在对于课堂的总结很多,比如“能力课堂”“幸福课堂”“快乐课堂”“高效课堂”“生本课堂”“翻转课堂”等等,但是只有深入进去,就会发现,其理念的内核是基本一致的。无外乎就是新课程改革以来学校一直倡导的自主、合作、探究、开放的课堂理念。我在锡山中学听的“指向深度学习的课堂教学变革”的几节公开课,其“深度学习”的理念也是如此,就是新课程改革的基本要求,和我们过去讲的理念是一致的,就是自主学习,合作学习,探究学习,旨在建设互动的、开放的课堂,促进学生思维和能力的培养,让学生在体验中学习,在讨论中深化认识,在质疑中养成探索精神,在联系中建立知识建构,在运用中实现能力提高,在合作中和反思中实现不断成长。这个基本的思路,需要我们有一种“咬定青山不放松”的毅力。否则,光看表面,不看本质,盲目学习,就只能一阵风过去,没有持久性,缺乏生命力。

  深度学习概念的提出,谈不上教育理念的革新,仅仅是侧重点的不同。不过我理解“深度学习”的理念,不是推行一种模式,而是指出了课堂教学的目标,那就是指向“深度学习”,其主语是学生,是对学生学习状态的一个描述,我认为这一点是这个新概念的最大价值。因此,深度学习的指导方向我认为是非常正确的。

  因此,我们既要看到其本质,保持定力,不迷失方向,又要从中受到启发,多思考这种提法的新思维,以反思我们的教育教学,提升我们的教育教学水平。我们一直以来不提什么概念,只是提出课堂改革的方向,鼓励大家百花齐放,自成风格,倡导兼容并包,与时俱进。只要我们的方向是对的,路径和到达方式是允许存在差别的。而这,或许正是我们学校的魅力所在。

丁宝美 整理

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