你好,游客 登录 注册 搜索
背景:
阅读新闻

【深度学习之二】——“深度学习”研讨活动顺利举行

[日期:2016-04-09] 来源:  作者: [字体: ]

  4月4日至9日,南校区2015级各学科组成功开展实践“深度学习”理念的研讨课活动,掀起“深度学习”理论和实践相结合的高潮。副校长王恩来、沙士锦,年级主任郑鹏,管委会成员参与听课和评课。

  执教“深度学习”课堂的老师有:语文曹景亮老师、数学张艳老师、英语丁宝美老师、物理钱希余老师、化学李晓炜老师、生物李培才老师、政治武光海老师、历史崔中学老师、地理徐勤滨老师。

  研讨课后,各学科又进行了评课,并围绕“深度学习”进行了专题研讨。

  本次活动,是3月21日南校区2015级全体教师会议上,沙校长、郑主任就“深度学习”理论进行指导和要求后,对“深度学习”理念的成功实践。

在情感价值体验中走进“深度学习”

  《目送》是吴红莉副校长曾极力推荐和读过无数遍的台湾龙应台女士的名作。“这是一本感悟性的人生之书,深邃,忧伤,美丽。写父亲的逝、母亲的老、儿子的离、朋友的牵挂、兄弟的携手共行,写失败和脆弱、失落和放手,写缠绵不舍和绝然的虚无。她写尽了幽微,如烛光冷照山壁。”所以,非常值得使用一定时间,通过由浅入深、由表及里地阅读文本,结合自身经历,体悟亲情、反思自己、互动交流,达到“深度学习”的目的。

  曹景亮老师在这节阅读课研讨课之前,和全体同学先后共同经历了“无极阅读”“太极阅读一”“太极阅读二”三个阅读阶段,这两节阅读课呈现的是第四个阶段即“升极阅读”阶段。这节课主要是通过合作交流、体验讨论,促使学生对文本的理解由“此面”“彼面”达到多面、全面,形成完全有自己深刻独到认识和融入自己真切情感体验的全新《目送》,也就是“我的《目送》”。这堂课,合作、开放突出核心地位,联系和整合真正形成策略和体系。上课的整个过程,即开场诗朗诵、主持人组织串联、小组讨论和代表发言、老师分享、谢幕完全由学生主体参与、推动、完成,老师则主要时间退居幕后,做为组织者、指导者的身份出现。

  全年级老师参加了听课,很多老师和学生一样,深受触动,留下了泪水。 

在合作探究中走进“深度学习”

  张艳老师的数学课《弧度制》,通过学生感兴趣的话题引入正课内容,整节课学生与教师互动融洽,气氛活跃。把课堂放手给学生,让学生通过相互交流,小组合作探究提出问题解决问题,从而引发学生对问题的深度思考。

  深度学习的理念也正是促进学生自主学习,合作学习与探究学习。本节课也是对深度学习课堂的一种尝试,在今后的课堂上应该更加体现以学生为本,发挥学生的自主性,教师与学生都会有更大的收获。

在情境创设中走进“深度学习”

  丁宝美老师这堂英语课,课堂气氛轻松活跃,整堂课的开设以小组为单位,通过快速阅读实现对文章的整体把握,让学生在独立思考中实现自主学习,通过组间竞争,组内合作互动完成任务实现合作学习,充分发挥了学生的主体地位,调动了学生学习的积极性,最后通过对设置问题的深度思考及情景创设,引导学生自行探究,换位思考,各抒己见。

  这种问题导向式的深度学习能促进学生良好的思维习惯和思维方式的培养,取得了良好的教学效果。                               

在网络构建中走进“深度学习”

  钱希余老师的这堂物理课《万有引力定律》,通过对“深度学习理论”的学习,吸收到不少先进的思想,并将其应用到本节先导课中:

  深度学习追求“教得少,学得多”,课堂中采用了自主学习、小组内讨论交流的模式;深度学习的关键是教师引领和促进学生进入深度学习的状态,为了达到深度学习的状态,对本节课的内容重新设计了,知识点变为多个层层递进的小问题,通过这些小问题的引导,学生就可以自学并掌握这些知识了,个别不会的,师生互动,老师点拨就可以解决;深度学习要在学生的大脑内形成新的网络结构,设计的讲义本身具有知识的网络结构图,学完一块知识后再找学生总结升华,就会构成牢固的知识体系;深度学习要有情感的体验,本节课前半部分的内容是物理学发展史,通过回历史人物,能学习科学家们不迷信权威、敢于坚持真理,实事求是的科学精神。

在概念知识系统整合中走进“深度学习”

  李晓炜老师对《发展中的化学电源》一节举行了“深度学习”研讨课。李老师从高考考查形式和考点入手,整节课注重引导学生自主学习,自主探究,不断提高学生分析问题、解决问题的能力。李老师通过“问题探讨”“独立完成”“小组讨论”“应用提升”“自查默写”“上台讲解”“男女大比拼”等多种形式和方法引导学生自己分析、探究新型化学电源的原理和电极方程式的书写,让学生充分体会到并理解化学电源的本质就是学生早已经熟知的氧化还原反应。从心理上疏导学生对新型化学电源的畏惧。

  整节课学生思维活跃、讨论热烈,李老师对学生大胆放手,让更多的学生更多的展示自己的探究结果,这样也可以更充分的暴漏学生在探究过程中遇到的问题和思维的障碍点,让学生正确的挖掘信息并会应用信息。

在乐趣探索中走进“深度学习”

  李培才老师对《植物生长素的发现》举行了“深度学习”研讨课。李老师从高考考查形式和考点入手,整节课注重引导学生自主学习,自主探究,不断提高学生分析问题、解决问题的能力。李老师根据本节内容的特点,设计了学生活动,引导学生向科学家那样进行问题的探究,了解科学城探究的一般规律,重走科学家之路。

  在教学中通过丰富的背景材料,通过问题的层层创设,激发学生的探究欲望,并引导大家一步步深入分析最后得出结论,探明单侧光引起胚芽鞘尖端弯曲生长的原因,使整个教学过程充满探索乐趣。整节课学生思维活跃、讨论热烈,李老师对学生大胆放手,让更多的学生更多的展示自己的探究结果,这样也可以更充分的暴漏学生在探究过程中遇到的问题,让学生加深对知识点的理解和应用。

在知识迁移中走进“深度学习”

  武光海老师执教的《我国的根本政治制度》,课堂设计充分体现了学生学习的主体地位。在温故知新和课堂导入环节,通过设置问题,让学生回答,既复习上节课内容,又悄然导入了新课,达到了不错的效果。

  通过一些具体的事例,展开对教材内容的讲解,其中重点的知识,是通过小组合作探究的形式,先是让学生通过本小组的合作探究,共同商讨得出结论,再让其他同学补充完善,最后是教师再对同学们的回答做出有针对性的讲解和点评。最后是知识小结和相关练习。

在教师引领和促进中走进“深度学习”

  崔中学老师举行了历史深度学习研讨课《我国民族资本主义的曲折发展》。发挥了学生的积极性、主动性,培养学生自主学习、自主探究的能力。调动学生的主动性和参与意识,协助学生解决重难点问题。

  通过深度学习课堂认识到,应该充分发挥学生的主动性,教师的导学应进一步精简细致化,多留出学生动手的时间。

在反思和调控中走进“深度学习”

  徐勤滨老师研讨课《农业》,内容由浅入深,层层递进,从区位、农业区位、影响农业区位的因素等方面层层展开。通过合作探究、独立思考、即学即练等环节展示了精彩又充实的农业区位知识,学生能够“吃得饱”“吃得好”。本节课是一节生成课堂,能做到抛出问题,让学生找答案,对于学生的疑问不遮掩,直面问题,共同解决。

  反思课堂,可以更加结合学生生活,例如苍山的大蒜,平邑的金银花等,让来自各县区的学生畅所欲言它们的区位特点,既契合主题又能营造更具趣味性的课堂气氛,体现地理生活化。

 

 

文 曹景亮 图 王峰

收藏 推荐 打印 | 录入:孟凡梅 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
 
 
 更多
一中指南
热门评论