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全员研究微课题 同心推动大教育

[日期:2016-04-18] 来源:  作者: [字体: ]

  4月11日下午,南校区2015级召开全体教师会议。副校长沙士锦,年级主任郑鹏出席会议并讲话。会议安排了近期工作,并就“微课题”进行了业务学习。会议由管委会成员李飞主持。

  沙士锦副校长指出,微课题研究是对教学过程的反思和总结。对老师自身而言,思考、总结、整合自己的教学经验能够增强工作的条理性和计划性,进而对自己的教学、对临沂一中的精神有一个总体的、成型的认识。另外,沙校长还就读书活动、运动会、期中考试作了安排和动员。

  年级主任郑鹏围绕“微课题的概念”“微课题的特点”“微课题研究的意义”“微课题研究的基本思路”等方面详细、全面地对“微课题”进行了讲解,并提出,年级将开展“全员研究‘微课题’,同心推动‘大教育’”活动。

 全员研究“微课题”    同心推动“大教育”

  今天开始,我们在全体老师中开展为期两个月的针对教育教学的微课题研究,其中多数课题围绕“深度学习”展开。下面,我们来分析下“微课题”。

什么是微课题?

  “微课题”是教师在教育教学过程中为解决一个具体微观的现实问题而建构和确立的小课题。微课题是个课题,但是个“微”课题。“微课题”是相对于宏观、中观课题而言的。

微课题的特点。

  微课题是一种平民化、草根化、大众化的研究样式,特点可以概括为“小、实、活、深、高”。

  1、小,即微小。研究的内容微:主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题;理论微:不需要有多高深、前卫、系统的理论作支撑,只要能把自己研究的话题说透就行。

  2、活,即灵活。程序活,不走申报鉴定的流程,只是年级备案;不必大张旗鼓地组织申报,也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定;形式活,可以单独研究,也可以合作研究;选题灵活、自由,没有固定的研究模式。人人都可以研究,时时都可以开展,处处都可以进行。

  3、实,即实在。研究要重实践,讲实用。首先是选题“务实”,就是解决教学中最实际的问题。其次,过程“踏实”,要在教中研、研中教,不游离于教育教学实践之外。再次,成果“真实”,就是我们实际教学过程思考的呈现。教师学得懂、做得会、用得上。

  4、深,即深入、透彻。因为小,所以一定要思考透彻,深入。我们倡导“深度学习”,那么,针对一个问题的研究也应该“深度研究”,不能浮于表面。

  5、高,效率高,表现为周期短,见效快。咱这次微课题研究,第一轮就是两个多月时间,六月要出成果,可快不可慢。研究周期短,问题解决快。这个问题解决了,就可以转入下一个微课题的研究。

微课题研究的意义。

  微课题是当前教学研究的一种普适而又十分有效的途径和载体。不仅有助于教师先进理念、灵动机智的生成提升,而且有助于教育教学生态的改善与优化。

  我同时认为,思考有一种“蝴蝶效应”。积累中养成理性智慧,思考了一个领域,就想思考另一个领域;越思考,越有动力思考。所以,微课题研究是很有意义的。

微课题研究注意的基本思路。

  微课题研究可以以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本思路。

  精选题,问题即课题。

  我们在日常教学中可能会遇到困惑,会有思考。这些问题就是我们要研究的课题。微课题研究就是要从自身的需求出发,从具体的教学实例出发,梳理分析课堂教学行为,挖掘课题教学环节提升点,然后在若干问题中筛选需要解决的问题作为课题。

  细琢磨,对策即研究。

  琢磨问题的过程,探索解决问题的实践,实践后的反思,就是研究的过程。老师们在不断提出问题,解决问题的过程中实现自己的专业发展。一般思路是:确立一个问题,设定一个目标,分成几个步骤,查阅一些资料,经过几次课堂实践,呈现一篇反思。微课题是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的,在目的方面属“应用性” 研究,在内容方面属“实践性” 研究,因而,研究方法以实证的方法为主,包括观察法、调查法、实验法、文献分析法等。

  求实效,收获即成果。

  应该说,看不见的收获就是一种成果。但是我们还是需要一定的呈现。例如,可以用教育叙事、小论文、随笔、案例甚至课堂等多种形式呈现。但是要成型,要有聚焦的问题,研究经过、操作经验的叙述,体验或感悟的总结等。有些技术性的微课题,学会就等于结题。

  微课题看似“微不足道”,反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”,课题自然就“不微”。况且我们每个人思考一个小问题,汇集起来就是大智慧。为保障本次研究的系统性,我们精心琢磨了一批课题,涉及教学各个环节,各个方面,组合起来就是个大工程。每人认领一个,之后,我们把每个人的成果分享共享。我们要有“大教育观”,但是也有小的研究切口。我们就是通过全员研究“微课题”来同心推动“大教育”。

文 薛明扬

 

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