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【深度学习之三】——南校区2015级举行深度学习课堂研讨会

[日期:2016-05-10] 来源:  作者: [字体: ]

  5月4日,青年节。南校区2015级所有青年教师齐聚一堂,举行第二届青年教师座谈会暨“深度学习”课堂研讨会,就“深度学习”课堂进行一整天的专题研讨,以教研的方式度过青年节。

  副校长王恩来,团委书记王颖,年级主任郑鹏,管委会成员李飞、苗云涛、刘军、徐勤滨、钱希余参加会议。会议由团总支成员钱希余、崔荣圆、曹景亮分别主持。

  本次研讨会,是在3月21日举行“深度学习”培训;4月4日至9日,各学科组成功开展实践“深度学习”理念的研讨课活动;4月11日“全员研究微课题,同心推动大教育”活动启动和研究活动;4月13日、19日、20日,李世良校长、吴红莉副校长一行督导青年教师课堂系列活动基础上,对青年教师“深度学习——课堂教学流程研究”成果的交流和展示。

  本次研讨会进行一天时间,会议学习了李世良校长等督导组在前段时间在南校区听课督导的评课意见,并进行了讲解, 讨论;商桂华、刘丙花、何海真、马肖肖、丁宝美、张艳、吴清芳、李瑞萍、 孟凡梅、李玉晴、薛明扬、黄腾龙等十二位老师分别发言,团委书记王颖交流。下午管委会成员李飞、苗云涛、刘军、徐勤滨、钱希余发言,年级主任郑鹏讲话,副校长王恩来作重要讲话。

  青年教师“深度学习”微课题研究是指向“深度学习”课堂教学流程系列。这个完整系列,从“深度学习——课前预习指导研究”开始,一直到深度到“深度学习——考试功能发挥研究”结束。每一个环节,又是一个“问题即课题、对策即研究、收获即成果”,不断深入,走向成熟的“深度学习”过程。交流出来,碰撞讨论,达到了个人微课题“深入学习”,系列活动“深入学习”,全面收获“深度学习”的目的。

提高课前预习效率,建构“深度学习”前提基础

  商桂华认为,预习是合理的“抢跑”。课前预习是学生由被动的接受知识转变为主动地获取知识的关键,是落实自主学习、合作学习的有力切入点,学生只有主动地去获取知识才能真正体会到收获知识的乐趣。教师要有效指导学生进行课前预习,使学生明确预习的重要性,做好学生预习的准备工作,严格把握好预习的基本环节“读、划、写、查”,实现“作业预习化”,进行预习检查,从而提高课前预习的效率。

精准设定课堂目标,统筹“深度学习”整体规划

  刘丙花指出,新课标的要求是制定课堂目标的基本依据。目标的指向应是明确的;以学生为主体,分层设定;同时要有时间和程度的表述;另外既要总揽全局还应更加精细,做到既有树木也有森林。学生“学会”不是唯一目的,最佳状态是学生享受“学”的过程,生成学的能力。

精选课堂导入方式,创设“深度学习”课堂初入情境

  何海真认为,每一种导入方法都有其优缺点;在对比不同导入方式的优缺点基础上,选取人文地理某一课时为案例,进行“同课异导”效果对比分析。在今后的工作中,将争取把握好导入的黄金时刻,做到“因材施导”,努力让每一节地理课有兴趣、有乐趣、有共鸣,让学生爱上地理课。

多元评价鼓励为主,发展“深度学习”情感体验

  马肖肖指出,课程标准中的评价体系是要求教师对学生评价时能促进学生的全面发展。鼓励性评价是教师日常教学活动中常用的一种评价方式,它往往只是一句鼓励的话语,一个信任的眼神,一次轻轻的拍肩,但是,它的影响力是很大的,并且这种鼓励能培养学生健康的心理。

巧妙设置课堂问题和提问,纵深“深度学习”梯度探索

  丁宝美认为,课堂提问用语应简单明确。提问要有一定的坡度和层次。提问要有启发性。提问要具有科学性、探究性和开放性。提问保护学生回答问题的积极性。提问应面向全体学生。对学生的回答,要多肯定、少否定;多表扬、少批评。问题设置应疏密相间,提问后,要有一定的停顿,以促进学生有效思维。

研究规范课堂讨论,调控“深度学习”进程合作

  张艳指出,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,实现这种学习方式经常伴随着大量的课堂讨论,为了使课堂讨论发挥调动学生积极性与主动性的积极作用,而不是为了讨论而讨论使讨论流于形式。从什么是课堂讨论,课堂讨论些什么以及什么时候进行课堂讨论这三个方面浅谈了对课堂讨论的认识。

总结回顾提升课堂,整合“深度学习”知识网络

  吴清芳认为,课堂总结在课堂教学中容易被忽略或者出现总结形式单一等问题。针对课堂教学中出现的问题,汇报主要从三个方面来谈谈对课堂总结的认识,分别为什么是课堂总结,课堂总结常见的几种方法以及课堂总结中需要主要的问题。

加强课后复习指导, 加强“深度学习”持续有效

  李瑞萍指出,复习在学生的学习过程中是一个非常重要的环节,巩固所学的知识。要实现切实有效的复习,首先需要对学生提出明确的复习要求:1.要“趁热打铁”;2.要吃透教材,针对重点、难点和疑点复习,整理和充实笔记,对所学知识进行归类。其次,老师还应做到:明确复习目标,拟好复习方案;优化复习过程。作为老师,一定要引导学生养成课后复习,定时总结知识的良好习惯。

把控作业布置的质与量,保障“深度学习”提升巩固

  孟凡梅认为,作业是课堂教学的延伸,是教学的重要环节。作业量过大容易导致学生应付或抄袭、做题不规范、书写潦草、抢占反刍时间等问题,因此老师布置作业要把握好质与量的关系,尽量做到老师先做作业,分层次布置作业、布置的作业及时讲解、根据学科特点布置作业,努力让作业成为兴趣而非负担。

研究作业检查策略,反馈“深度学习”课堂效果

  李玉晴指出,作业检查能督促学生学习,帮助老师检查教学效果,发现问题。她主要从全面批改、重点批改、面批面改、互批互改四方面进行了实践和思考,并重点提出要认真对待学生作业,拒绝单纯的“对”“错”号,充分利用譬如qq表情等符号,个性化的评价语言,全面反馈批改信息,利用好作业这个平台,进行师生交流和情感激励。

有效作业反馈,重组“深度学习”应对策略

  薛明扬认为,教学过程是反馈和调控的过程,及时、有效的作业反馈是教学中的一个重要环节。一般意义上的作业反馈应是双向的:学生将作业反馈给老师,老师将批改意见反馈给学生。本文也将围绕这两个方面来展开对作业反馈的作用、教学实际中的作业反馈存在的问题、反馈的途径及方法进行论述。

探究考试功能发挥,提升“深度学习”总体流程

  黄腾龙指出,考试对学生系统学习历史,培养历史思维是极为重要的。考试的结果一方面能反映学生自身对知识的掌握情况,使学生认识到自己的不足之处,可以及时调整学习方法。对教师来说,通过分析学生的成绩,查看学生的试卷,可以找出自己教学方法、教学侧重点是否存在问题,调整教学思路,引导学生克服困难,高效学习,争取能让学生顺利答题。 

  李秀君、马晓彤、管西辉、王峰、魏春志、朱崇嬉、杨娜也就“深度学习课堂”谈了自己的理解和体会。

  管委会成员李飞、苗云涛、刘军、徐勤滨、钱希余分别发言。李飞老师讲解“课堂与成长”;苗云涛老师分享“读书与成长”;刘军老师论述“承担与成长”,徐勤滨老师漫谈“生活与成长”,钱希余老师陈述“学习与成长”。他们结合自身经历和探索研究,希望青年教师在生活和工作上,更快更好成长。郑鹏主任讲话的主题为“研究和成长”,他就深度学习的理念、特征和策略做了阐述。郑主任表示,管委会发言的议题是提前议定好的,代表着对青年教师的期望:精于课堂,乐于读书,敢于承担,善于生活,勤于学习,勇于研究。

  团委书记王颖王颖书记以“成长”为主题同青年教师作了真切地交流。她谈到青年教师不仅要在业务中成长,还要在事务中成长。要对课堂有敬畏感,认真钻研课堂;还要勇于、敢于担当年级中的事务。

  副校长王恩来王校长首先对本次活动的开展给予好评。他说:“人生需要舞台,人生需要加油站。每次活动的开展就是给我们充电、加油的机会。”然后,王校长以孔子的“三畏”告诫青年教师要相信“有付出就有回报”,要做一个有德行、有修养的教师,要善于学习“圣人之言”。他还结合结合习近平总书记近期的讲话精神,对老师们提出了要求和希望,具体地提出了“十度”作为我们学习的准则和努力的方向。这“十度”是:高度,即思想、政治高度;热度,即充满热情、活力;温度,即要爱人;厚度,即养厚德,备知识;广度(或宽度),即有广泛爱好,热爱生活;深度,即有涵养,有学识;浓度,即积极参与事务,提高自身影响力;力度,即人格魅力;雅度(或气度),即包容之心;法度,即法纪秩序。王校长还提到青年教师要有责任和职责意识,要善于关注学生并乐于同学生分享。“我们还要从工作、生活、性格中找到我们快乐、幸福的支撑,并进而达到自我价值的实现。”王校长的讲话既是对青年教师的期望,也是对他们学习、工作、生活的鞭策,必将具有长期的指导作用。

 

文 曹景亮 图 王峰

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