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【深度学习之四】——深度学习课堂的基本理念、特征和策略

[日期:2016-05-18] 来源:  作者: [字体: ]

  5月16日,南校区2015级召开全体老师指向“深度学习”的课堂变革研讨会,就“深度学习”课堂的基本理念、特征和策略进行了研讨学习。

“深度学习”课堂的基本理念、特征和策略

  现在对于课堂教学模式的总结很多,比如“能力课堂”“幸福课堂”“快乐课堂”“高效课堂”“生本课堂”“翻转课堂”等等。5月5日的《临沂日报》刊登了沂州实验学校推行“灵动课堂”的新闻,提出以“师中心”“教中心”到“生中心”“学中心”。深入琢磨,我们发现,所有提法理念的内核是基本一致的。就是新课程改革以来学校一直倡导的自主、合作、探究、开放的课堂理念。和我们过去讲的理念是一致的,就是自主学习,合作学习,探究学习,旨在建设互动的、开放的课堂,让学生在体验中学习,在讨论中深化认识,在质疑中养成探索精神,在联系中建立知识建构,在运用中实现能力提高,在合作中和反思中实现不断成长。

  “深度学习”概念的提出,我不认为是教育理念的大革新,但是其表述的侧重点不同,给我们的课堂改革指明了方向。“深度学习”的理念,不是推行一种模式,而是指出了课堂教学的目标,那就是指向学生“深度学习”,其主语是学生,是对学生学习状态的一个描述。换句话说,无论你采取什么教学模式,都要达到学生“深度学习”的结果。总之,我们既要看清这一提法的本质,保持定力,不在概念中迷失方向;又要看到这一概念的新价值,以指导我们的教学。

  5月4日,我们举行了“深度学习”课堂研讨会,十二位青年教师围绕“指向‘深度学习’的课堂流程”进行了发言。分别是“课前预习指导研究”“课堂目标设定研究”“课堂导入对比研究”“课堂问题设置和提问研究”“课堂讨论研究”“课堂评价研究”“课堂总结回顾研究”“作业布置的质和量研究”“作业检查策略的研究”“作业反馈研究”“课后复习指导研究”“考试功能发挥研究”。他们讲得都很好,有理论,更有实践例子。

  下面,我谈谈对“深度学习”课堂的理解。

  一个基本理念。

   “深度学习”课堂的基本理念就是“以学生为本”,“以学生实现‘深度学习’” 为目标,以学生学会多少、学到什么程度作为课堂评价的落脚点。孔子曰“君子不器”,这里的“器”是指“工具”,这句话除了理解为君子要发展为通才而不是只有一种功能的器具之外,还可以理解为真正的君子不把自己和他人当作工具。这是主体性的一种体现,就是指学生是学习的主体、发展的主体,不要把学生当作上课的工具。教师心中要有“人”,有“学生”。备课的核心是备人,备学生需要什么,学生的旧知识和新知识的关系,学生基础和课堂目标的关系,学生的兴趣点和方法的关系。学生的基础、兴趣和需求就是教学的起点。

  五个主要特征。

  1.具有和谐的课堂氛围和正向的课堂文化。教育的精髓是爱的教育,爱的教育始于建设和谐课堂。和谐课堂体现着平等和尊重,洋溢着爱的智慧。老师要充分发扬课堂民主,不当权威,不灌输结论。简单地顺从不是和谐,只能引向听听记记的浅层次学习。要注意正向的文化引领,弘扬正能量,发挥优秀文化的育人功能,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

  2.具有足够的学生积极动手动口动脑、探索参与课堂的机会。小疑则小进,大疑则大进,无疑则难前进。丁宝美老师讲“课堂问题设置”就提出:“要有足够的生疑探疑的过程,着急赶进度、课堂无主次轻重,必然流于灌输,这是深度学习的障碍。”这个理解很到位。我们要精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法,让学生在实践中获得锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。比如,何海真老师讲“课堂导入”提出的“同课异导对比研究”,结合实例对比说明不同方式的导入的不同效果,孰优孰劣,一目了然。导入平淡,学生只能被动听听,而抓住学生兴趣点的导入一下子就把学生带入到探索思考的情境中。

  3.具有学生充分展示交流、呈现学习成果的舞台。课堂要有学生进行展示与交流的充分时间和广阔舞台,让学生充分展现观点、方法、成果,充分地与同学、老师进行交流,在交流的过程中进行思维碰撞,迸发创新火花,发展创新思维,提高合作能力,获得自我激励。要充分利用好黑板、笔记本、发言等多种展示平台,并掌握好展示时间,避免无效等待。

  4.具有对学习成果进行沉淀、提升、拓展的导向。放得出去,收得回来,收放自如,才是游刃有余的课堂。学生是主体,教师是主导。要给学生时间咀嚼、消化、吸收,不能蜻蜓点水。“呈现学习成果”,并不一定越完美越好。有时候不足和欠缺之处,正是课堂的增长点和亮点。老师要提升,要拓展,要指明高考的方向。这就需要教师有很好的课堂掌控能力。例如语文薛明扬和孟凡梅讲《林黛玉进贾府》,学生总结了人物的很多性格特点,但是这些性格特点是散乱的,不妨从“外貌、身份地位、性格、品格”等方面提炼,高考中是有类似题目的。

  5.具有引导学生良好习惯得以固化和提高的课堂指向。课堂的深度要影响到学习的长度,那就是固化学生良好的学习习惯。如专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯,克服悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。好的习惯怎么来?在课堂中来,从学生的亲身体验实践中来,从老师的示范引领中来,而不是从说教中来。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。良好的习惯使人受益终生。例如语文课堂,在听、说、读、写、思等多种语文学习活动中培养,如用普通话有条理地讲话的习惯,边听边分析并归纳梳理的习惯,自觉查阅工具书的习惯,在阅读中自觉进行圈点勾画、概括摘要、批注评点的习惯,对名言警句、精彩篇章积累的习惯,以及写日记、周记和随笔的习惯等。这些习惯怎么来,要靠课堂创造锻炼机会。

  六个基本策略。

  1.研究调查基础上的目标定向。

  这里有两个词语:“研究”和“调查”。所谓“研究”,就是研究课标和高考,这堂课学生应该学会什么,学到什么程度;所谓“调查”,就是学情如何,学生掌握到什么程度,疑难点在哪里。要在这个基础上确定课堂目标。

  目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略,甚至可以在课堂推进过程中根据情况调整目标的难度和推进的速度,不拘一格。刘丙花老师结合实际例子谈“课堂目标设定”,特别指出目标设定应该“指向明确,具有可操作性、可测量性”,这是很有必要的,也是我们一直强调的。

  一般来说,要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观出发设计学习目标。需要强调的是,情感态度价值观的目标,往往是需要长期的积淀,作为一堂课,往往不需要太刻意为之,但是我们可以具体关注课堂中学生的情绪状态。

  2.目标定向指导下的自主学习。

  要鼓励学生自主学习,但是要有指导,否则可能就是盲目学习。商桂华老师说,预习是一种“合理抢跑”,可以使学生获得学习中的“心理优势”。课堂教学要切实贯彻“先学后教”“以学定教”的理念,做到“三不教”,即“不学不教”“无疑不教”“已会不教”。自学可分课上自学与课外自学,教师要指导自学,加强预习的计划性,增强预习的针对性。在实践当中,由于学生课前时间紧,学生很难充分预习,这就要求课堂中要留给学生必要的时间。

  通过自学,应达到如下目标:知道自己知道的,知道自己不知道的,把问题圈点出来,勾画出来,带着问题去上课和思考。这样,才能实现自主学习的目标。商桂华老师谈“课前预习”,提出要“疑难问题文本化”,就是这个意思。

  需要强调两点。一是“自主学习”不等于“自己学习”,学生可以通过各种方式自主学习,包括请教、查资料等。二是我们不是把自主学习作为一种教学模式,而是把自学作为一种学习能力来培养。自学,是在老师指导下的自主学习,是教学的起点。不懂教育的人一听让学生自主学习,就认为是让学生自学,老师不管,是可笑的。

  3.自主学习前提下的合作交流。

  讨论是师生、生生共同创造课堂的环节,是实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节:个人学习存疑——小组学习质疑解疑——讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织,营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提,要鼓励学生将自学中的疑难提出来,并引导学生合作探究,解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题,教师要适时予以点拨或鼓励继续探究,训练学生的思维品质。

  在这里需要强调几点。一是讨论的时机,讨论一定要在自主学习的前提下,在产生问题的基础上,不愤不启,不悱不发,不能学生不思考就讨论。二是讨论的必要性,讨论的问题要有“含金量”。张艳老师谈“课堂讨论”,就很明确地提出“不能为了讨论而讨论,为了有这个环节而讨论,避免流于形式”。三是讨论的形式,要多样,二人讨论,小组讨论,可以根据必要性作区分。四是讨论的时间,根据题目需要,该展开的要展开,讨论透彻。五是讨论的参与面,建立交流发言交流机制,如连续课堂中让不重复的同学发言,创造平台让更多学生发表意见。六是讨论过程中的教师参与问题,教师要从中发现问题,启发课堂,可以有针对性地参加讨论,甚至个别帮扶。

  4.合作交流基础上的成果展示。

  此环节是充分张扬学生个性,激发学习兴趣和潜能的平台,是构建开放、有序的课堂重要标志。既是合作交流成果的展现,又是在此基础上的进一步提升。成果展示的内容,可以是学生自学中个性化解读,也可以是集体讨论达成的共识,也可以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。学生展示发现问题、解决问题的思维过程和结果,阐述最佳解答方案。这样,其他同学分享了成果,或者在展示中受到启发,又有了更好的解答方法。学生彼此借鉴、丰富、充实各自的成果。

  5.成果展示诊断后的提升沉淀。

  成果展示后,学习目标有没有达到?所以,成果展示后,还需要三个步骤,一要总结,二要提升,三要沉淀。

  一要总结。“反思小结”的环节,可根据不同的课型特点灵活处理。例如吴清芳老师总结的“课堂总结模式” ——“总结概括式”“分析比较式”“首尾照应式”等,值得借鉴。有效的课堂应有“达成度”的追求,要做到学习目标“堂堂清”,做到“当堂达标”, “当堂总结回归”“当堂达标”是检测教学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练,对已达标的同学,可提供必要的拓展性补偿。

  二要提升。尊重多样化和创新思维,又要坚定地予以纠偏。尤其人文学科,允许百花齐放,百家争鸣,又要旗帜鲜明,表明态度。马肖肖老师在讲“课堂评价”时提出,要以鼓励为主,探索多元化的评价手段,同时也要亮明标准,及时纠偏。有时候高考的要求就是指挥棒,我们还要往高考的思路上去引导。

  三要沉淀。提升后,要给学生时间沉淀,这是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术,课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间,让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思,达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。

  6.问题导向牵引下的巩固拓展。

  一节课结束了,当时会了,不代表就真会了,不代表能灵活运用。大家都知道艾宾浩斯的“遗忘曲线”原理。况且即使不遗忘,很多知识需要更加综合性的运用,需要构建知识网络体系。所有,要适时进行作业布置、督导以及阶段性的复习。一段时间,还要进行阶段性测试,以检验和补偿学习成果。这是课堂的延续。总的来说,当堂有总结,课后有作业,下节课有反馈,隔段时间有检测,这样形成链条,环环相扣,才能增强学习效果。

  这些查找出来的问题,就是“导向”。通过复习查找问题,以这些“问题”为“导向”解决问题,是成绩的增长点。

  关于“作业布置的‘质’和‘量’”,孟凡梅老师说的我深有同感。很多学生对作业“有心好好做,无力去完成”。确实,很多作业挤占了学生的“反刍”时间。我一开始就抓作业量的问题。这里,我们要再次强调作业的“质”与“量”的问题,要精选作业,发挥作业的最大效益,不能为了抢时间而布置作业。作业是复习的其中一种手段。李瑞萍老师提出“课后复习指导也要围绕课堂目标”,复习不是重复,是巩固、提升和拓展。

  作业检查和作业反馈是两个概念,前者侧重“作业怎么批”,后者侧重“批后怎么办”。李雨晴老师总结的几个作业检查办法很有参考意义,形式多样,不同的作业检查方式不同,最重要的是效果。薛明扬老师提出“作业反馈”要把作业中的问题作为下一步教学的增长点,这才能发挥作业的价值。黄腾龙老师研究的是“考试功能发挥”,特别提出“考试当练习,练习当老师”。我们曾提出“只有平时像高考,高考才能像平时”,道理是一样的。无论是“作业检查”“作业反馈”,还是 “考试功能发挥”,都是促进课堂效果延伸的方式,都是 “课后复习”指导中的一个环节。检查、反馈、考试中出现的问题是教学的着力点,是学生学习成绩的增长点。只有高考的主要功能是评价和选拨,平时的考试主要功能是巩固知识,查找问题,磨砺意志,培养习惯。

  当然,以上各个环节之间是交织的,辩证的。例如,“目标定向指导下的自主学习”,还要在“自主学习基础上完善目标定向”,等等。上面所讲的六个基本策略要在具体实践中灵活运用。

  最后我想再说一点,不少老师在发言中都提到“分层”这个概念,如分层设置教学目标,分层提问,分层作业,分层批改等,这体现了因材施教和发挥学生个性的理念,意识非常好。我再补充一下,一是分层有时候要“隐性化”,“化分层于无形”,不要让学生感觉到对某些同学要求明显偏低。学生的潜力是巨大的。我们这些学生总体还是要高标准,严要求。有些确实需要降低要求的,要逐步提高要求。“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,则无所得矣。”如果说分层的话,我倒是觉得,到了这个时间段,在学生选课方面可以进行一些指导,也就是很多学生应该逐步确定侧文侧理的倾向,也就是我原先讲的“高考课程精尖化,会考课程基础化”。 

  对课堂的思考是没有止境的,我们要且行且思,不断推动指向“深度学习”的课堂变革更加深入、有效。

整理 曹景亮 图片 王峰

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