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【深度学习之七】——推动深度学习课堂基本策略的学科化课型化叙写

[日期:2016-11-27] 来源:  作者: [字体: ]

  11月21日,南校区2015级在多媒体教室召开全体教师会议,就“推动‘深度学习’课堂基本策略的学科化课型化叙写”工作进行安排布置。

  会议还就期中考试成绩进行了分析,并就班级学情会商、全员育人谈话交流、期中考试主题班会、家长会筹备等问题进行了布置。

附:

推动“深度学习”课堂基本策略的学科化课型化叙写

  从今天开始,我们利用两个月时间,进行一项教研活动,叫“‘深度学习’课堂基本策略的学科化课型化叙写”。

  “深度学习”课堂的基本理念、特征和策略是:

  一个基本理念。

   “深度学习”课堂的基本理念就是“以学生为本”,“以学生实现‘深度学习’” 为目标,以学生学会多少、学到什么程度作为课堂评价的落脚点。

  五个主要特征。

  1.具有和谐的课堂氛围和正向的课堂文化。

  2.具有足够的学生积极动手动口动脑、探索参与课堂的机会。

  3.具有学生充分展示交流、呈现学习成果的舞台。

  4.具有对学习成果进行沉淀、提升、拓展的导向。

  5.具有引导学生良好习惯得以固化和提高的课堂指向。

  六个基本策略。

  1.研究调查基础上的目标定向。

  2.目标定向指导下的自主学习。

  3.自主学习前提下的合作交流。

  4.合作交流基础上的成果展示。

  5.成果展示诊断后的提升沉淀。

  6.问题导向牵引下的巩固拓展。

  需要学科化叙写和课型化叙写的是“深度学习”课堂的“基本策略”,因为“深度学习”课堂基本理念和主要特征对所有课堂是共通的,而“深度学习”课堂的基本策略虽具有普遍适用性,但是需要结合学科、课型特点进行具体化叙写,才能更贴合实际、更具有可操作性。

  各个学科特点不同是显然的,同一学科不同教学内容特点也是不一样的。以语文为例,有小说教学、诗歌教学、散文教学、戏曲教学,写作教学、阅读教学、语用教学,文言文教学、现代文教学,中国文学教学、外国文学教学等。单就一种文学体裁而言,也有不同类型。所以需要进行学科化叙写。

  课型也有很多,如新授课、复习课、习题课、实验课、阅读课等,也具有不同的特点要求。所以需要进行课型化叙写。

  具体问题具体分析,是马克思主义活的灵魂;具体课堂具体运用,是“深度学习”课堂的精髓所在。所以,对“深度学习”课堂的基本策略进行学科化课型化叙写十分重要。

   “深度学习”课堂的基本策略如何进行学科化叙写?举个例子。

  “深度学习”课堂的学科化叙写(语文诗歌教学·讨论稿)

  1.研究调查基础上的目标定向:知人论世,以意逆志

  “颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”也就是解读诗歌先要了解诗人所生活的环境时代和生平为人。这是诗歌课堂教学的第一步。

  “故说《诗》者,以意逆志,是为得之。”“以意逆志,是以己之意迎受诗人之志而加以钩考。”也就是以自己的心思揣摩别人心思。

  老师要研究考纲对诗歌教学的要求,了解学情。如学生对该诗人了解多少,学过该诗人哪些诗歌,该类型诗歌学生了解多少。适时布置预习,学生初读诗歌,形成印象。在此基础上进行课堂目标定向。

  2.目标定向指导下的自主学习:因声求气,吟咏诗韵

  “因声求气”,指通过感受诗歌语言节奏把握作品精神。

  “吟咏”,其内涵是一种吟诵咏唱,不是简单诵读。

  引导学生准确诵读文本,读准字音,把握节奏、语气;逐步置身诗境,声情并茂,抑扬顿挫地吟诵。发展想像力和审美力,感受诗歌思想艺术魅力。

  3.自主学习前提下的合作交流:揣摩探究,鉴赏交流

  引导学生用心品读,独立思考,然后进行探究。抓住关键词语,把握诗歌典型意象,分析诗歌感情,探究诗歌意境。鼓励对诗歌进行个性化解读。

  4.合作交流基础上的成果展示:见仁见智,展示成果

  创造机会,让学生展示思考和讨论成果。在交流中开阔视野,在碰撞中提升诗歌艺术鉴赏水平。注意引导学生用诗歌鉴赏专业术语进行表达。

  5.成果展示诊断后的提升沉淀:归纳提升,熟读成诵

  老师适时进行点评,梳理学生思路,适度整合提升,对重点诗歌实现当堂背诵和默写,巩固沉淀诗歌鉴赏方法,感悟诗歌魅力,陶冶情操。

  6.问题导向牵引下的巩固拓展:举一反三,触类旁通

  根据情况,链接相关诗歌或知识,拓展诗歌学习范围,巩固对诗歌鉴赏思路的认识。

  整个过程,就是带领学生一遍遍诵读、一遍遍品味的过程。

  “深度学习”课堂的基本策略如何进行课型化叙写?举个例子。

  “深度学习”课堂的课型化叙写(试卷讲评课教学·讨论稿)

  1.研究调查基础上的目标定向:了解考情,明确重点

  师生分析试题难易程度、得分情况,引导学生明确失分原因和努力方向,明确学习重点。

  2.目标定向指导下的自主学习:自主纠错,参阅答案

  鼓励学生先自主思考,明晰思路、自主订正;不能解决,再参阅答案,再次思考修正。引导多思考总结,切忌就题论题,简单地订正答案。

  3.自主学习前提下的合作交流:讨论交流,分析错因

  师生梳理出问题,让问题来源于学生,倡导学生充分交流,鼓励更准确完美的回答,更新颖的解题方法等,形成争鸣甚至辩论。

  4.合作交流基础上的成果展示:发表见解,完善思路

  学生陈述观点,进行分析比较,吸纳他人长处,进一步明确解题思路和方法。老师可让学生板演或老师对学生观点进行板书呈现。

  5.成果展示诊断后的提升沉淀:点拨疑难,寻求规律

  对课堂中生成的争议点、模糊点、浅显点,教师适当点拨拔高,规范答题思路,总结解题规律,画龙点睛。完成后,教师要给予学生充分时间读读背背写写,思考感悟、整理总结。

  6.问题导向牵引下的巩固拓展:补偿训练,拓展提高

  对疑点、难点进行补偿训练,并进行拓展延伸,巩固提高,努力做到举一反三,触类旁通。可通过当堂练习、作业、下节课提问等方式落实。

  对“深度学习”课堂的学科化课型化叙写,是对“深度学习”课堂思想的再理解、再研究、再检验、再创新。为什么这么说呢?这些思路效果如何,需要在不断地检验中发现问题,深化认识,创新运用。这项教研活动,年级的要求如下。

  第一,坚持从实践中来,到实践中去,理论和实践相结合。理论是基础,实践是根本。叙写来源于课堂实践,再去指导课堂,在课堂中验证和查找问题,再修改完善叙写内容:如此反复,形成比较完备的叙写文本。

  第二,要求学科带头人牵头,全组人员参与。带头人要发挥核心作用,在集备讨论基础上合理分工,带领全组完成学科化和课型化叙写文本。本周要求列出分工情况交年级。

  第三,要作为集备教研的一项重要内容。“深度学习”课堂需要“深度备课”。要求有充足的人力保障、时间保障、课堂保障:每周集备时间专人讲述、拿出专门时间研究,并开设专题先导课。

  第四,叙写成果将展示分享。集中教研活动为两个月,中期举行研讨会,由学科带头人面向老师宣讲,展示学科整体成果和个人研究成果。研讨会后的一个月是再实践、再完善的过程。音乐、信息、美术、体育等学科老师,也要思考和实践这一思路。

  第五,坚持叙写成果巩固化。叙写成果要巩固在教学过程中,体现在教案、课件等教学要素当中,长期发挥作用,促进教育教研水平和教师专业水平提高。

   “深度学习”课堂的六个基本策略不是套路或者固定模式,需要根据学科特点、课型特点、老师特长、学生情况甚至每一节课的不同学习目标灵活运用。所以称作“基本策略”而不是“基本模式”“基本步骤”。但是,模式是必须经历的一个阶段,目前就是推动模式,强化模式,开几次模式课堂。期中考试刚结束,本周集备要开试卷讲评先导课,听课时就是看看是否落实好了试卷讲评课思路。

摄影 王峰

 

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