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“深度学习”课堂基本策略学科化课型化叙写教研活动结束

[日期:2017-01-18] 来源:  作者: [字体: ]

  近日,随着最后一次集备完成,南校区2015级“深度学习”课堂基本策略的学科化课型化叙写系列活动顺利完成。

  本次集中教研活动为期两个月,前期是分工后的先导课研究和实践,中期举行了研讨会,由学科带头人面向老师宣讲,展示学科整体成果和个人研究成果。研讨会后的是再实践、再完善的过程。

学科带头人宣讲研究成果

  2016年12月19日,12月26日,2017年1月3日,南校区2015级分别召开三次全体老师参加的“深度学习”学科化课型化叙写研讨会,语文学科带头人苗云涛,数学学科带头人李飞、彭美娟,英语学科带头人岳丽,物理学科带头人刘云,化学学科带头人李晓炜,生物学科带头人张霞,政治学科带头人武光海,历史学科带头人崔中学,地理学科带头人徐勤滨、基本能力学科带头人肖百平分别宣讲,根据“深度学习”六个基本策略交流其在教学当中的运用和反思,阐释了本学科实践落实“深度学习”课堂思想的理论思考和实践总结。

  “深度学习”课堂课型化叙写,学科带头人发挥核心作用。学科带头人的质疑是学科化叙写过程中促进活动深入进行的宝贵财富。学科化叙写作为和传统教学不同的教育教学方式,有的老师难以把握其精髓之处,理解上难免片面,学科带头人作为本学科的旗帜,一个反问,一个质疑,往往把问题引向全面和深入,这就保证了组员所分工项目和板块的质量。

全员老师参与研究

  全体老师根据个人特点及其他实际情况,合理分工;叙写引导方面,学科带头人率先示范,并引导学科讨论草案,记录并确定案例;组员叙写过程中,参与补充指导并质疑,引领反思;最后,逐一确定学科化和课型化叙写文本。

  “深度学习”课堂基本策略的学科化课型化叙写分工是:

  语文组分工:小说阅读课(平筱玮)、传记阅读课(孟凡梅)、论述类文章阅读课(薛明扬)、古诗鉴赏课(郑鹏)、文言文阅读课(曹景亮)、语用课(贾坤)、写作课(苗云涛)。

  数学组分工:概念课(李飞)、 性质课(魏春志和马肖肖)、综合应用课 (李秀君)、习题讲评课(朱崇嬉和张艳)、复习课(彭美娟)。

  英语课分工:听力训练课(崔荣圆和钱秀惠)、阅读课(张晓磊和丁宝美)、写作课(岳丽)、语法课(王瑶蕾和李玉晴)。

  物理组分工:试卷讲评课(刘军)、概念课(钱希余)、规律课(吴清芳)、实验课(刘云)。

  化学组分工:基础概念课(孙新芹)、基本理论课(李瑞萍)、理论实践课(李晓炜)、理论应用课(马晓彤)。

  生物组分工:模型构建课(张霞)、理论推导课(姚复英)、基础知识识记课(商桂华)、实验课(张霞)。

  政治组分工:综合探究课(杨娜)、生活启示课(宁配荣)、经典运用课(武光海)。

  历史组分工:通史课(黄腾龙)、专题课(崔中学)。

  地理组分工:侧基础记忆课(何海真)、侧分析探究课(徐勤滨)。

  基本能力组:肖百平(体育外堂,侧体育)、王峰(体育内堂,侧健康)、柏建荣(美术)、陈庆秋(音乐)、张靖(信息)。

全体老师开设研究课

  先导课为基础。每一位老师都结合集体备课先导课开设了研讨课。从‘深度学习’课堂基本策略的学科化课型化叙写工作的安排布置,到活动的顺利完成,所有学科先后安排多次专题先导性研讨课,涵盖新授课、实验课、试卷讲评课等不同课型。

  集备研讨为保障。“深度学习”课堂学科化课型化叙写作为集备教研的一项重要内容。“深度学习”课堂需要“深度备课”。要求有充足的人力保障、时间保障、课堂保障:每周集备时间专人讲述、拿出专门时间研究,开设专题先导课,打磨先导课,评议先导课。

  督导组听课为助力。人力保障方面,级部听课督导小组、年级管委会成员分工明确、责任明确。除跟随学科听评课外,还要如实根据先导课情况做出书面记录,并提出自己的建议,尤其是不同学科层面上对于“深度学习”的理解。

全体参加经常性理论学习

  2016年3月21日,年级开设推动“深度学习”课堂研究,作了“由表及里剖析深度学习,去华留实指导日常教学”的报告。

  4月4日至9日,南校区2015级各学科组成功开展实践“深度学习”理念的研讨课活动,开始探索和实践“深度学习”课堂的思想。

  5月4日,南校区2015级所有青年教师齐聚一堂,举行第二届青年教师座谈会暨“深度学习”课堂研讨会,十二位青年教师围绕“指向‘深度学习’的课堂流程”进行了发言。分别是“课前预习指导研究”“课堂目标设定研究”“课堂导入对比研究”“课堂问题设置和提问研究”“课堂讨论研究”“课堂评价研究”“课堂总结回顾研究”“作业布置的质和量研究”“作业检查策略的研究”“作业反馈研究”“课后复习指导研究”“考试功能发挥研究”

  5月16日,南校区2015级召开全体老师指向“深度学习”的课堂变革研讨会,提出了“深度学习”课堂的一个基本理念、五个主要特征和六个基本策略。一个基本理念是:“深度学习”课堂的基本理念就是“以学生为本”,“以学生实现‘深度学习’” 为目标,以学生学会多少、学到什么程度作为课堂评价的落脚点。五个主要特征是:具有和谐的课堂氛围和正向的课堂文化;具有足够的学生积极动手动口动脑、探索参与课堂的机会;具有学生充分展示交流、呈现学习成果的舞台;具有对学习成果进行沉淀、提升、拓展的导向;具有引导学生良好习惯得以固化和提高的课堂指向。六个基本策略是:研究调查基础上的目标定向;目标定向指导下的自主学习;自主学习前提下的合作交流;合作交流基础上的成果展示;成果展示诊断后的提升沉淀;问题导向牵引下的巩固拓展。

  6月20日,南校区2015级组织全体老师进行业务学习,业务学习的主题为“上好指向‘深度学习’的复习课”。

  9月5日,高二学年伊始,年级即多媒体教室召开全体教师会议,部署全体教师继续学习指向“深度学习”的课堂教学思路。

  10月10日,年级进行了题为“孔子与‘深度学习’课堂”的集体学习。进一步向老师们阐释了“深度学习”课堂的“一个基本理念”、“五个主要特征”和“六个基本策略”。

  11月18日,南校区2015级召开第三届青年教师座谈会暨“自听自评自悟一堂课”和“同听同评同研一堂课”研讨交流会。

  11月21日,年级就“推动‘深度学习’课堂基本策略的学科化课型化叙写”工作进行安排布置。提出对“深度学习”课堂的基本策略进行学科化课型化叙写,是对“深度学习”课堂思想的再理解、再研究、再检验、再创新。

  2016年12月19日,12月26日,2017年1月3日,南校区2015级分别召开三次全体老师参加的“深度学习”课堂基本策略学科化课型化叙写研讨会。

  12月26日,党委书记、副校长鲁统峰一行到南校区2015级推门听课,参加年级“深度学习”学科化课型化宣讲第二次研讨会,对“深度学习”课堂课型化叙写进行指导:第一,目标把握有深度。第二,教学过程有深度。第三,学习状态有深度。副校长周国红、副校长沙士锦也分别作出指导。

不断巩固研究成果

  年级 “深度学习”课堂进行宏观规划,具体指导,狠抓落实,并根据活动进程指导。年级强调,“深度学习”课堂的六个基本策略不是套路或者固定模式,需要根据学科特点、课型特点、老师特长、学生情况甚至每一节课的不同学习目标灵活运用。推动模式,强化模式,进行模式课堂,推进课型化叙写是基础和必经个阶段,我们要在扎实的教研中抓到实效。

  年级注重把教育教学实践文本化、理论化。认为,文本化的过程是再一次反思教育教学过程,调整教学思路的过程,并且,文本化的教育案例更是以后促进教学的有效范本。年级要求,学科化叙写成果统一形成文字,各学科统一编排,做成讲求格式、文字无误的电子文档。叙写成果要巩固在教学过程中,体现在教案、课件等教学要素当中,长期发挥作用,促进教育教研水平和教师专业水平提高。

文 曹景亮 图 王峰

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