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高考改革背景下的教师发展与课堂教学

[日期:2017-10-09] 来源:  作者: [字体: ]

  10月9日,南校区高三年级召开全体老师会议,传达学习党委书记、副校长鲁统峰关于“高考改革背景下的教师发展与课堂教学”的指导意见,传达沙士锦副校长关于进一步加强年级教学督导的意见,并结合年级实际情况提出贯彻落实措施。

  管委会成员李飞主持会议,就山东湖北名校联考成绩进行分析,并就年级教研活动、年级教学督导、联考后主题班会和学情会商、学情调查、强化年级考勤管理等作出安排。

  管委会成员苗云涛讲话,解读了“健康工作,快乐生活”的思想,就年级倡导的太极拳等几项锻炼活动作出安排。

  郑主任讲话,就命制高考模拟题工作进行部署安排。年级决定,给老师2个月时间,每位老师独立命制一套原创高考模拟题。命制一套高考题是个系统工程,需要经过研究、选材、命制、咨询、打磨、试做、修订、试测、完善等诸多环节,要突出原创性、科学性、前瞻性。高考真题是一整套班子经过很长时间的讨论、沉淀、完善才可得以呈成型的。所以,独立命制一套高考模拟题对大家是个挑战,也是个极好的成长发展途径。过去我们虽然也经常命题,只一般是多人合作完成;或者是在原有题目的基础上选择改编而成;或是针对一段时间的教学任务命制,都没有进行系统研究。这次教研任务,倒逼每位老师再次研究考纲,编制考试双向细目表,了解教育测量学的基本理论,研究高考命题的演变方向。今天会议后是老师们初步思考酝酿时间,10月16日的年级会议将进行一次培训,之后进入实际命题环节。交稿时间是12月1日。交稿后,年级将委托专家对试卷进行评价,并选择优秀试卷作为实战模拟题,在实际运用中接受评价。

  郑主任指出:多年来,我们学校高度重视教师成长与发展。高考改革对教师成长和发展提出了新的要求。党委书记、副校长鲁统峰在近期的教务系统工作会议上,把教师发展大体划分为三个阶段:

  第一阶段:入格阶段。工作前三年,完整带完一届学生,是由一名学生成长为一名合格教师的阶段。

  第二阶段:成熟阶段。工作第四到六年,一般是再带一届学生,由一名合格教师成长为一名优秀教师。

  第三阶段:跨越阶段。工作六年之后,是由一名优秀教师逐步向专家型教师方向迈进。

  目前,我们学校对青年教师成长高度重视,校领导督导关怀,教务处和年级多措并举,导师指导得力,青年教师学历及能力起点高、学习热情高、工作干劲高,加之我校教研氛围浓厚,平台多,所以,教师发展的第一个和第二个阶段,总体是令人满意的。

  而第三个阶段是我们学校发展的薄弱点,过去一批名师随着年龄增大离开教学一线,新的名师还不多。也就是说能够在全市乃至更高平台上,知名的专家型教师还不够多。说白了,这是对我们所有老教师提出的新要求。学校充分认识到这一点,拟在专家引领方面投入更多精力。学校正在组织专家团队,采取“请进来,走出去”等策略,培养更多专家型教师。

  郑主任说:从年级角度上,我们要有清醒的定位和清晰的思路,所有教研措施都是全员参与,定位为全体教师专业发展。年级已经有一批优秀教师,他们就是我们身边的专家。但是这些教师要自加压力,继续前进,向更高水平的专家型教师迈进。青年教师要树立更高远的目标,除了完成年级和学校要求的任务外,在录课、论文、课题、优质课评比、兼职锻炼等方面自我提高要求,实现自我发展。

  我们从来都是重视课堂。鲁书记指出:对于所有的课堂,我们都要有一个基本的课堂理念,那就是体现课程改革的精神和素质教育的理念,适应高考改革的方向。在“基本课堂”基础上,可以探索三个年级课堂教育的侧重点。

  高一阶段,可以探索“分层课堂”,探索体现分层课堂的要求。

  高二阶段,应该加强“内涵课堂”,在课堂内容深度、广度、厚度上下功夫,强化核心素养,关注传统文化,紧密联系现实,关注时尚前沿,实现内涵拓展。

  高三阶段,要突出 “针对课堂”,针对高考,在“内涵课堂”“厚积”的基础上实现“针对课堂”的“薄发”。

  郑主任说:我们目前是高三,我们就重点来思考如何贯彻高三“针对课堂”的思路。“针对课堂”,针对什么?显然是高考。高三的课堂必须有这种“功利”性,这就要求我们面向高考,研究高考,这个方针和我们一贯的要求是完全一致的。目前正在进行的高三复习课课堂“建模”活动,就是落实这一思想的举措,旨在加强高三课堂的针对性、实效性。

  郑主任表示:这种“功利”性不是“急功近利”,也就是高三的课堂针对高考,但仍要强调“内涵”。否则,你就无法应对今天的高考。当看到高考考题上有“一带一路、共享单车、移动支付”等内容时,我们就知道“读死书”“死读书”是没有出路的,“家事国事天下事,事事关心”才有出路。“自主,合作,探究,开放”的课堂,“开放”的意思就在这里。立足教材,盯准高考,关注当下,拓展课堂资源,才是真有针对性的课堂。所谓的针对性,是围绕高考的考点、针对高考对学生的要求、基本的答题思路进行教学,对课堂本身的要求仍然是充满“内涵”的。

文 苗云涛 图 王峰

 

                 

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