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内涵课堂,你能做到的那些事儿

[日期:2018-04-13] 来源:  作者: [字体: ]

渴望中学习  满足中发展

内涵课堂,你能做到的那些事儿

  4月12日上午,党委书记、副校长鲁统峰带领学校教务处教学视导组一行4人到南校区进行教学调研,并在了解学情、把握教情的基础上,与全体高二年级教师就内涵课堂教学问题作深度交流,提出了很有价值的指导性意见。高二年级赵华剑主任以及全体高二老师一起陪同听课并参与座谈。

  座谈会上,鲁统峰副校长畅谈了他的听课感受和对内涵课堂的理解。他指出,关于课堂的那些事儿,可以从“有效”和“增效”两方面来评判课堂教学。

  关于“有效”,要看三个方面是否做到:一是课堂上学生是否在渴望中学习,这是判断课堂是否有效的基本标志。学生的学习状态是取得学习效果的前提和基础,对课堂教学的刚性要求中,重要的一点是教师通过自己的努力想方设法把学生带到积极的、求知的、渴望的状态。好的课堂引入很重要,但不复杂,可以运用视频等手段从视觉、听觉给学生一定的冲击,激发学生的兴趣,并把兴趣点转到要学习的东西上来。但课堂引入不一定上来就给个“帽子”,过后不用。在课堂引入之后的其他教学环节还可以通过恰当的方式层层引入、循循善诱,让学生越来越有兴趣,渴望去了解更多的东西,使得课堂有可持续性,这样的课堂教学效果会更好。因此,兴趣的激发不仅仅在于开始,不仅仅在一个点上,而在于课堂教学的过程中。二是课堂教学活动的组织形式上,是否坚持了实事求是。学生的才干是怎么产生的?是在课堂教学实践中。在课堂上,视觉、听觉、手、脑等都要动,这是综合的动,而脑在动是更有效的动。学生参与的实践亦即教师组织的课堂教学活动,最有效的是能引起学生深思、激发学生的想象力和创造力。分组学习是一种常采用的教学形式,但要考虑学生是不是真的在讨论?是不是全在思考?是不是真学习?是不是真的需要讨论所设置的问题?分组学习是否真的有效?有时需要记忆,记忆也是一种有效的活动。课堂提问也是我们常采用的教学形式,表面上是一个人在回答,其他同学在听。其实,如果是一个人在回答,而大家都在思考,这就是好的课堂活动。所以,形式对内容是有帮助的,内容大于形式,这种形式是有效的;反之,形式大于内容,就没有必要。三是学生在课堂上有没有独立思考的时空。学习的主体是学生,自主性、独立性和创造性是紧密相连的。在课堂上,通过讨论互相启发是有必要的,但引导学生独立地思考、独立地发表见解是更为重要的。教师或者大多数问题都通过学生讨论解决,或者急于推进教学过程,没有给足学生充分独立思考问题的时间和空间,甚至越俎代庖,直接给出问题的答案,是不利于提高学生的思辨力和培养学生的创造性的。

  关于“增效”,可从两方面理解,即满足学生需要的“内涵”的课堂。能够满足学生的需要,学生收获大、感觉好,在满足中实现发展,这样的课堂就“出彩”。把教育目标生活化,学生被调动、被感染,并且除培养学生的能力外,课堂能承担更多育人的功能,升华情感,完成立德树人的教育任务,学生富有激情、心潮澎湃,身心得到愉悦、激发和提高,这样的课堂就有“内涵”,就能“增效”。

  座谈会上,沙士锦副校长,教务处魏延高主任、程宝琴主任结合所听老师的课,对高二教学提出了很多宝贵的建议。

  学校视导组这次教学调研共听课20节,与全体高二年级老师进行了集体座谈,座谈会后分组与听课老师进行了单独交流。程主任还对学生进行了有关课堂教学的问卷调查并进行反馈。学生问卷调查显示,绝大多数学生对任课老师感到非常满意,但在提问学生要照顾到更多的人、讲课速度慢点多留点记笔记的时间、板书字要写的稍大点、老师要风趣点不要太严厉、不要拖堂、多使用PPT、布置作业要适量并有针对性等方面有一定诉求。

  这次调研肯定了高二教育教学已取得的成绩,指出了存在的问题,同时为教师们指明了方向,澄清了认识。老师们深受触动,反响强烈,年级也会在教育教学管理中发扬成绩,整改问题,并在内涵课堂教学方面积极思考并拿出切实措施贯彻落实。这次调研,必将对推动下一步教学乃至未来高三教学产生深远的积极影响。

                      文字:王庆胜  图片:朱孟乐

 

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