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临沂一中校长李世良在高一年级家长会上的讲话

[日期:2018-11-26] 来源:  作者: [字体: ]

 

各位家长:

  欢迎来参加本次家长会,这次家长会的目的是有效地进行家校协调配合,形成最大的正向教育合力,帮助孩子健康和谐的成长。教育是一个综合的、系统的、复杂的工程,所以家校协调配合就显得尤为重要。孩子入学已经半个学期,对高中生活、高中的课程、学习方法都有了一个初步的感知体验。有的适应快一点,有的适应慢一些,至今还有同学仍不能很好的适应。家长们在孩子入学以来,也观察着孩子的成长,也同时在感受着孩子在高中里学习的一些变化;也发现一些问题,也有很多困惑。

  很多同学基本上达到预期目标,可是我们的很多家长过于担心导致过于焦虑,以至于觉得无从下手,不知道怎么帮助孩子。关键是如何做才能家校更好地配合,才能形成一加一加一大于三的效果。只有达到这样的效果,咱们才可能帮助孩子,助推孩子的成长。大家注意,是帮助,是助推,而不是代替,更不是包办。我们在认识上要形成大致的认同,教育再复杂也有规律,那就是教育的规律,孩子成长的规律,这就是我们的依据。不论出于什么动机,用了多少力气,找到什么方法或者手段,都不能离开这个规律。教育的基本规律就是教育不仅是学校的教育,还包括家庭的教育。幼儿时期需要怎样的家庭教育,小学时期需要怎样的家庭教育,初中时期、高中时期,不同的阶段有不同的规律,没有一成不变的规律,学校的教育,义务阶段和高中阶段差别很大。

  当今,无论从国家、社会,还是学校、家庭、家长,都在重视教育。那么高的重视,那么大的投入,那么多的付出,可是为什么大家从上到下对教育的状况和结果很多不满意呢?这不是重视就能解决的,也不是潜心投入就能达到一定的效果。因为教育有它自身的规律,要看你的做法是不是和这个规律不和谐,是不是这个“度”不恰当,是不是这个方法不适合自己的孩子。因为教育看似简单,实则深奥。我们都上过学,好像谁都能对教育谈一大堆理念、看法,不管一个人有没有搞过教育,都能对教育指手画脚,反而只有真正搞教育的人才会小心翼翼,如履薄冰、胆战心惊,对教育是怀着一种敬畏之心。现在有很多教育理论,也有很多教育案例,比如哈佛女孩、早稻田男孩等,我们照此做下去就可以吗?我想是否定的。

  教育的复杂是因为它是对人的培养,是由人的本性特性决定的,人作为高等动物,既有动物的一般属性,还有独有的社会性,个体差异非常大。从个人的天资禀赋、遗传、到心理素质、身体素质到性格特点、兴趣爱好再到思维能力、学习能力包括学习习惯、学习方法和学习基础等等,每一个人都是不一样的,每一个孩子来自不同的家庭,接受不同的家教,经历不同的经历。哪一套理论,哪一位专家,哪一套方案可以包办孩子的教育?从这个角度来讲,教育是异常复杂的。这个世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的孩子,所以经验只能是借鉴和参考。但是再复杂他也属于这个年龄段的孩子,有共通性。既要研究了解孩子的共通性,还要了解孩子的互为环境。一个班级里,不仅自己在成长,同学老师都是孩子成长的环境,我们不仅要利用这个环境,还要创造这种环境,促进共同的成长和发展,这就是班级的作用。和同学交流,和老师交流,这是不能替代的,特别是孩子心智的发展,不是大人成套的理论就能理解、能践行。所以家长感到和孩子沟通很难,因为家长的成长经历是在一个不同的环境里,而且孩子还没有经历到,没有体验到,他没法消化吸收。我们既要尊重孩子的个体性,还要注意孩子和他人、老师、家庭、学校、社会的关系,把孩子放在这样的背景下,考虑到孩子这个年龄段的特点,来发现诊断孩子的问题,去指导帮助,才可能对症下药。所以,越研究教育,越常和孩子在一起,我们越能感受每一届孩子的变化,感受环境的变化。我们从不敢以以往的经验来套现在的孩子,我们敬畏发展变化,敬畏教育规律,尊重教育规律,尊重孩子个体,这成为教育人的一个自觉的习惯和行动。所以我们要潜下心来思考,自己的孩子可能没有问题,但他在一个集体的环境中,是会受到其他因素的影响,所以咱们应该有统一的要求,统一的基本认识,这是我们这次集体大会的意义。我们的班级会议会涉及到更为具体的班级和学生问题,我们老师平时和孩子的交流是因为孩子有个别的问题,需要个别的对待,这是我们家校沟通交流配合的意义所在。

  孩子的压力和焦虑情况一年比一年复杂,已经超出“成长的烦恼”的范畴。很多孩子没法集中精力学习,心态产生很多问题。至今仍有一些孩子因为压力不能坚持上学,甚至厌学。这些问题都不是一天两天产生的,因为没有及时的干预,及时采取措施,以至于出现这样的结果。家长看着孩子焦虑的状态觉得有力无处使,感到很无奈。这些焦虑的产生固然有孩子短暂不适应的因素,但我们通过调查发现,家长的焦虑程度一点不亚于孩子,觉得无能为力,甚至影响正常的生活。有的家长甚至对老师对学校提出这样那样不太合理的要求,自己根本没有思考过可行性,就单纯为了试试。可是这样的结果就是,老师、班主任、学校就没法组织开展正常有效的教育和管理。我们一定考虑好孩子个人成长和班级和学校的关系,把孩子成长放在一个大的环境中,加强班级之间、师生之间、老师之间、老师和家长之间的沟通。很多班级建群,有的发挥了很好的作用,互相介绍经验心得,互相提醒,但是有的就是发发牢骚,热衷于反映问题,这样对教育没有正能量的意义,只会起反作用。教育应该是心和心之间的碰撞,心和心之间的链接,心和心之间的交流,交流过程中达成共识,形成合力,相互借鉴相互补充,而不是相互指责。当你无端指学校的时候,你有没有考虑过孩子是父母的翻版,孩子是父母的镜子,孩子是父母的复印件?这就是我们为什么一再重视教育,而却总是对教育结果不满意的原因。所以我们真应该认认真真研究一些问题。比如说初高中的差异,有的家长在孩子考上高中后马上安排孩子学习高中内容,但是根本不考虑高中相对初中有哪些变化。

  初高中在课程和要求上的差异决定了初高中在学习习惯和学习方法上的差异。在课程和课程要求上,在检测方法和学习方法上有很大变化。很多孩子上高中后仍然不会学习,还是抱着小学初中那种义务教育的学习方法,好像多用时间多补课就可以。但是初高中是有着本质上的不同。从性质来看,小学初中属于义务教育阶段,义务教育是面向所有适龄孩子,有一个最低标准,门槛很低。高中不是义务教育,高中是人才选拔教育,真正通过高中考上本科的是一小部分。高中是要拉开距离供高校选拔,根据学习程度选择不同的高校。从内容来看,小学初中内容很少,难道不大,范围清晰,所以有补课的时间,也有休闲的时间,可是高中,从早晨到晚上,孩子没有时间喘口气,更没有休闲的时间,包括周末假期只是变换了学习场所而已,有的学校甚至没有假期。三年在学校的时间十分有限,但是课程必须要学完,考试的大纲要求必须要学完,快慢不是我们能决定的。在要求上,小学初中基本上是“是什么”的问题,要求很低,对错很好判断;对高中来说,不仅仅是内容多了,要求也高了,对每一门课程都有要求。如果说小学初中范围非常明确,那么高中对能力的要求是没有上限的。更有甚者,自主招生不仅看孩子的成绩,还要看孩子的各方面的素质,这种素质和能力不是辅导得来的。有些家长一味要求孩子得满分,理由是孩子小学初中就经常得满分,得双百。可是满分不是高中的教学要求,这个要求不合理,更没意义。高中除了理解基础上的记忆,关键是对掌握知识的运用,阅读能力,筛选信息,解决问题等等,这也不是补课能得来的。即使把所有的高中课本背下来也不能达到高考的要求,高考要求的是你能不能理解知识并运用知识解决实际问题,这显然和中考不一样。小学初中“学会”就行,高中必须“会学”,“会学”才可能“学会”,否则,题是做不完的。所以,高中是“会学”比“学会”重要,“怎么学”比“学什么”重要,越综合的考试越强调能力。古代称学习的人为读书人,现在我们太浮躁了,都是在做题,谁还能静下心来读书呢,我们现在不是读书人而是“做题人”。做题不是追求题目全对,而是通过做题检查自己的知识掌握能力,不是一味的做题。作业是永远做不完的,作业量应该因人而异,我们追求的应该是作业的效率和效果,不应该是作业的数量。

  我们和家长交流过程中,发现家长对孩子的成绩没有满意的。有的孩子家长感叹自己的孩子以前在班里从没掉出前三名,怎么上了高中就退步了呢?我们知道,把所有的所谓第一名放一起,也一定会有第一名和倒数第一名,所以,这样评价孩子是不客观的。再一个,比较对象是一个新的群体,一中的孩子都是优秀的,只要孩子努力学习,学习得法,每天都在进步,天天向上不是虚的,孩子的实力增长是绝对的,名次的进退才是相对的。有的家长把几门课比较之后觉得某一门分数太低,觉得孩子没考好,但是你有没有考虑过不同学科的特点和难易度呢?孩子在学习过程中名次的起伏是非常正常的,我们说考试是诊断性考试,是要发现问题的,就像医院的体检,只有发现问题了才可能对症下药。再一点,我们发现绝大部分家长太关注孩子的分数和成绩,过于关注往往违背规律。分数高低代表孩子学习能力的一个维度,孩子的能力可不是这一个能力。个人的成败,幸福指数的高低不是分数决定的。咱们要用多维度评价孩子,有的孩子在阅读方面有天分,有的孩子对色彩线条、音韵音符天生敏感,有的孩子沟通协调能力出众,这些都和分数没有关系。多元智能告诉我们,人的能力表现是多方面的,所以我们在学校是以多把尺子衡量学生,坚信天生其才必有用。

  有的孩子可能进步快点,有的孩子慢点,这就要区别对待,有的孩子需要施加压力,有的就不能过分施加压力,还需要准确科学地分解压力。很多孩子,说实话是有区别的,不是一个方法就可以解决所有问题的,要因人而异。压力太大不利于学习,更不利于身心健康。我还想和大家沟通的一点是非智力因素,测智商等没意义,还是要关注孩子遇到的具体的问题,非智力因素比如情商等更重要,沟通能力、理解能力、赢得别人赞赏的能力,这都是非智力因素。如果不关注非智力因素,哪怕智商再高,成绩也不会提高。一个情商低的人没法处理好人际关系,自然得不到群体的认同和赞赏,得不到认同和肯定就会产生挫败感,当内心充斥着挫败感和负能量的时候,人是没办法潜心学习,认真工作,踏实生活的。能够换位思考,能够担当,能够吃苦耐劳,能够尊敬师长、尊敬对手,能够有理想追求,能够包容大度,这对学习是非常重要的,孩子要先成人后成才。

  下面我想向家长提一些具体的建议。

  孩子在成长在变化,我们要理解孩子,走进孩子的心里。只有走进孩子心里,才能真正懂得孩子的努力,才能站在孩子角度理解问题而不是一味以自己的经验横加指责,不能同频共振就不能施加影响。现在的孩子太不容易了,压力普遍偏大。除了关注孩子的学习方法,要关注孩子生理心理的变化,这种变化是有跳跃性的。由于饮食、环境等,现在的孩子往往是生理的发育快于心理的发育,产生一种不协调。孩子看起来是大人了,但他的自制力往往不成熟,可是孩子却认为自己是长大了。所以家长们的空洞的说教,孩子根本听不进去。很多孩子甚至很自我,以自我为重要,还有的孩子在别人的夸奖中成长,一旦遇到挫折,会很容易失落。这都是这个年龄段孩子容易出现的问题。家长和孩子交流不畅的原因主要是家长居高临下,认为自己吃过的盐比孩子吃过的米都多,从来不从孩子的角度思考问题,其实孩子认为家长很幼稚。再就是空洞的说教,孩子没有切身体验,家长忽视了孩子的背景和成长体验,这样没有任何效果。再就是家长喜欢拿自己的孩子和别人家的孩子比较,人和人是不一样的,当孩子拿你和别人的家长比较的时候,你作何感想?

  调整孩子前先要调整自己,改变孩子前先要改变自己。身教胜于言教,家庭教育、家长教育是孩子成长的第一课,一个孩子的人生底色特别重要。当你在屋里抽烟喝酒打麻将搞得乌烟瘴气的时候,怎么可能要求孩子去好好学习,安静读书呢?当你开着车随意变道、随意插队不遵守交通规则影响别人正常出行的时候,怎么要求孩子有规则意识呢?当你遇到事情总是考虑自己的利益,接送孩子总是想要停车近一些,孩子也会有自私自利的观念,有这种观念的人是不被任何集体容纳的。所以我们要学会换位思考,学会站在孩子角度思考问题,站在老师的角度思考问题。要放平心态,焦虑、焦躁、抱怨、指责,这些永远解决不了问题,只能带来更多的压力。

  要爱之有方,在物质上满足基本要求,不过分宠爱甚至宠溺孩子。否则孩子没有感恩之心,他不知道父母的不容易,总是索取从不回报。物质满足一定要有度,这会让孩子知道珍惜和父母的不易,这就是教育的方式。手机问题,就要严厉禁止,不要以有事情为借口。手机是一定分散孩子的注意力的,网络上的信息非常混乱,咱们大人尚且不能控制自己控制手机,以孩子的自制力怎么可能处理好手机利用问题?再一个,孩子遇到的任何困难,都是孩子成长的最好机会,放手让孩子自己处理,放手的过程就是锻炼的过程,替孩子包办的结果就是孩子永远得不到锻炼。真正对孩子好,就给他锻炼的机会,不经历风雨怎能见彩虹,没有实践没有经验,孩子怎么长进?爱就是纯粹的爱,不是为自己的,不是功利的,要让孩子感受到对他真正的爱。没有爱作基础做铺垫,成绩是不会长远的。

  时间有限,今天的交流就到这。希望通过这次交流,咱们能够真正做到有效的家校沟通,形成教育合力,最终获得一加一加一大于三的效果。谢谢大家!

文: 薛明扬 图: 蔡全志

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